給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)
在一節(jié)語(yǔ)文 課上，我講解完試卷上的生字詞后，我叫了幾個(gè)學(xué)生上黑板上聽寫，可是出乎我的意料之外，就在幾分鐘之前的反復(fù)講了好幾遍的字他竟然能寫錯(cuò)。將“藕斷絲連”寫成了“藕斷思連”。下面的學(xué)生唏噓不已。這時(shí)我要求大家靜靜地想他們?yōu)槭裁磳戝e(cuò)了。過(guò)了一會(huì)兒同學(xué)們找到了答案紛紛舉手發(fā)言：有的說(shuō)根據(jù)此成語(yǔ)的意思來(lái)看寫成“思”有諧音雙關(guān)的意味，有的說(shuō)兩個(gè)字的拼音非常的相象，容易弄混；還有的說(shuō)老師他上課不認(rèn)真聽講所以寫的不對(duì)。學(xué)生分析的原因有很多種。我聽了心里也很高興。這節(jié)課下來(lái)了我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)這個(gè)成語(yǔ)掌握的非常透徹了，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文 的興趣。我接著說(shuō)”同學(xué)們我們獲得這么多知識(shí)是受誰(shuí)的啟發(fā)�！蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答是張鵬輝。這時(shí)她不好意思的笑了。我又補(bǔ)充一句：如果這些知識(shí)是她講給我們聽那就更好了。她出錯(cuò)是因?yàn)檫@兩個(gè)字非常相近，不好區(qū)別，如果課堂稍一分心就容易弄混。這件事不僅教會(huì)大家學(xué)會(huì)區(qū)別，還說(shuō)明以后上課要認(rèn)真聽講。 這節(jié)課我認(rèn)為自己上的很好。如果我這樣想：剛剛就在一秒鐘之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有可能不會(huì)，那叫什么學(xué)生，他上課在干什么？簡(jiǎn)直是不可思議的事情，如果上課都是這個(gè)樣子，那還叫上課嗎？我會(huì)感到非常生氣，嚴(yán)厲的批評(píng)他是正常的事。可我沒有這樣做，新課程標(biāo)準(zhǔn)提醒我要用全新的思維方式來(lái)解決課堂上的問(wèn)題，如果一味的批評(píng)他，有可能學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而我運(yùn)用教育的機(jī)智，靈活的積極的處理，不僅沒有讓學(xué)生失去面子，還恰到好處的利用這個(gè)美麗的錯(cuò)誤幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了更多的知識(shí)，透徹的理解了把和打字的區(qū)別、聯(lián)系。幫助他找到了自己出錯(cuò)的原因，這樣的教育方式學(xué)生接受起來(lái)會(huì)很自然。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師講的學(xué)生不可能百分之百的全部接受，即使是你認(rèn)為最簡(jiǎn)單的知識(shí)，也會(huì)有極少的學(xué)生是不理解的�！�
再次，由于他的出錯(cuò)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，全被打亂了，沒有按照預(yù)定的計(jì)劃完成本課的生字學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在這節(jié)課里真正學(xué)到了知識(shí)，教學(xué)需要靈活機(jī)動(dòng)，教師不是教課本的先生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。 http://m.sctltx.cn/
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